Шум, теснота, вечный беспорядок и отсутствие режима обычно выглядят как готовый рецепт плохой учебы. Логика вроде бы железная: если дома невозможно услышать собственные мысли, откуда взяться хорошим оценкам? Но исследование близнецов показывает, что все не так прямолинейно. Связь между хаосом в доме и успеваемостью действительно существует, однако чаще всего она объясняется общими генетическими особенностями и семейной средой, а не самим шумом или разбросанными вещами.
Работа опубликована в журнале Learning and Individual Differences. Ее авторы изучали, как домашняя обстановка и образовательные результаты влияют друг на друга с течением времени. Выяснилось: дети из более хаотичных домов позднее в среднем показывают более слабые результаты в учебе. Но работает и обратная связь: трудности в школе могут быть связаны с последующим усилением беспорядка и напряжения дома. Правда, оба эффекта оказались небольшими, а главное - не причинными в простом смысле слова.
Что исследователи называют домашним хаосом
Под этим термином понимают уровень шума, тесноты, беспорядка и отсутствия привычного распорядка, с которым ребенок сталкивается каждый день. В такой среде сложнее предсказать, что произойдет дальше, а постоянная непредсказуемость может усиливать стресс и сенсорную перегрузку.
Предыдущие исследования неоднократно находили связь между хаотичной домашней обстановкой и более низкой успеваемостью. Поэтому легко решить, что дети просто не могут сосредоточиться из-за шума, толкотни и общего ощущения, будто жизнь семьи управляется случайным генератором событий. Но развитие ребенка редко идет по дороге с односторонним движением.
Успешный в учебе ребенок может приносить домой более организованные привычки, помогать поддерживать порядок и снижать общий уровень суеты. А школьные трудности, напротив, способны добавлять напряжения всей семье. В результате беспорядок и слабые оценки могут усиливать друг друга, хотя ни один из факторов не обязательно является прямой причиной другого.
Зачем понадобились близнецы
Чтобы разобраться в этом клубке, ученым пришлось отделить влияние домашней среды от влияния семейного происхождения. К нему относятся социально-экономическое положение семьи - доход родителей, их образование и профессия - а также генетические особенности. Гены влияют не только на когнитивные способности, но и на поведение, концентрацию, темперамент и другие характеристики, связанные с учебой.
Команда психологов под руководством Sophie von Stumm из University of York проанализировала данные 7 591 пары близнецов, родившихся в Великобритании в середине 1990-х годов.
Однояйцевые близнецы имеют практически одинаковый набор генов, а разнояйцевые в среднем делят около половины вариативных генов. Сравнивая сходство этих двух групп, исследователи могут оценить, какую роль играют наследственность и среда. При этом среду разделяют на общую, которая воздействует на обоих детей примерно одинаково, и индивидуальную, связанную с уникальным опытом каждого из них.
Иными словами, близнецы здесь нужны не для того, чтобы доказать: «виноваты гены». Они позволяют понять, какие факторы дети делят между собой, а какие принадлежат только одному ребенку.
Что показали данные
Близнецы описывали домашнюю обстановку в возрасте 9, 12 и 16 лет с помощью стандартной психологической анкеты. На тех же возрастных этапах ученые оценивали образовательные достижения: учитывали отзывы учителей и результаты стандартизированных национальных экзаменов.
Затем исследователи применили статистическую модель, которая позволяет отслеживать изменения сразу в нескольких временных точках и отдельно учитывать генетические и средовые влияния. Так ученые проверили два направления связи:
- предсказывает ли хаос в доме в 9 лет более низкие учебные результаты в 12 лет;
- предсказывают ли слабые учебные результаты в 9 лет усиление домашнего хаоса в 12 лет.
На поверхностном уровне обе связи подтвердились. Более хаотичная обстановка в раннем возрасте была связана с более низкой успеваемостью позднее. И наоборот, слабые результаты в учебе предсказывали последующее увеличение хаоса дома. Можно было бы решить, что перед нами замкнутый круг: плохие оценки создают напряжение в семье, напряжение мешает учебе, а учеба окончательно капитулирует.
Но когда исследователи разложили эти связи на генетические и средовые компоненты, эффект прямой причинности почти исчез. Если бы изменение одного фактора действительно вызывало изменение другого, ключевую роль должны были бы играть индивидуальные, то есть не общие для близнецов, условия. Однако обнаруженные связи в основном объяснялись семейными факторами, которые влияют сразу на обоих детей.
Доходы и образование родителей тоже не объяснили все
Затем ученые повторили анализ, скорректировав данные с учетом социально-экономического положения семьи: образования, профессии и дохода родителей.
Связь между ранними учебными достижениями и последующим домашним хаосом после такой корректировки полностью объяснялась общими генетическими факторами. У социально-экономического положения есть наследуемая составляющая, поэтому учет этого показателя поглотил оставшуюся часть общих средовых влияний в данном направлении. Проще говоря, одни и те же генетические особенности могут быть связаны и с академическими успехами ребенка, и с тем, в какой среде он растет.
В обратном направлении картина оказалась другой. Связь между ранним домашним хаосом и последующей успеваемостью полностью объяснялась общей средой близнецов. Корректировка по доходам, профессии и образованию родителей ничего не изменила.
Это означает, что домашний хаос действительно может предсказывать будущие школьные результаты, но за этой связью стоят другие общие для семьи обстоятельства. Например, район проживания, качество местных школ, особенности воспитания или другие условия, которые не сводятся к зарплате родителей и их дипломам. Домашний беспорядок в таком случае может быть не главным злодеем, а одним из симптомов более широкой ситуации.
У исследования есть ограничения
Домашний хаос измеряли с помощью сокращенной анкеты из шести вопросов. Такой инструмент удобен для большого исследования, но вряд ли способен описать всю домашнюю реальность. Он может не учитывать, например, конфликты, нестабильный распорядок, постоянные переезды или другие особенности жизни семьи. Чем короче анкета, тем выше риск ошибки измерения - статистика тоже не умеет заглядывать под диван.
Кроме того, дети сами рассказывали о том, насколько хаотичным им кажется их дом. Это добавляет субъективности. Ребенок может воспринимать обстановку как особенно беспорядочную не только из-за объективного шума или тесноты, но и потому, что испытывает тревогу, стресс или эмоциональное неблагополучие.
Есть ограничения и у статистической модели. Она объединяет различия между людьми с изменениями, которые происходят внутри одного человека с течением времени. Современные методы пока не позволяют полностью разделить эти два типа вариаций в исследованиях близнецов. Поэтому ученым трудно точно определить, как конкретное изменение в жизни отдельного ребенка повлияло на его дальнейшую траекторию.
Что это значит для родителей и государства
Исследование не утверждает, что порядок, тишина и предсказуемый распорядок бесполезны. Они могут помогать ребенку чувствовать себя спокойнее и лучше организовывать день. Но простая уборка дома или попытка снизить уровень шума сами по себе не обязательно улучшат школьные оценки.
Если связь между хаосом и успеваемостью в основном отражает общие генетические и семейные факторы, то борьба с разбросанными вещами без решения более глубоких проблем будет похожа на попытку лечить градусник вместо температуры. Необходимо понять, какие именно условия общей среды влияют на детей: качество школ, особенности районов, стиль воспитания, доступ к поддержке и другие обстоятельства.
Исследователи надеются выявить эти механизмы точнее. Это позволит разрабатывать не декоративные меры вроде универсального совета «просто наведите порядок», а действительно работающие системы помощи детям из неблагополучных семей.
Статья The developmental interplay between household chaos and educational achievement from age 9 through 16 years: A genetically sensitive study написана Sophie von Stumm, Alexandra Starr, Ivan Voronin и Margherita Malanchini.